Н.А. Белоконь
кандидат филологических наук, доцент
г. Горловка, ДНР
А.В.Чернявский
г. Горловка, ДНР
УДК 371
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Грамотная речь является показателем духовной культуры человека. В условиях гуманизации общества усиливается внимание к личности ученика (его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способностям к творчеству). Поэтому учитель литературы должен вести систематическую, целенаправленную работу по формированию грамотной речи.
Одной из главных задач литературного образования школьников является развитие речи учащихся. Развитие речи можно рассматривать как цель обучения и средство формирования личности ученика. Развитие речи учащихся – это одна из главных задач литературного образования в современной школе. Реализация этой задачи возможна при условии, что в основу методики речевого развития учащихся на уроках литературы будут задействованы литературно-родовой и жанровый принципы. Это позволит научить учащихся различным типам словесного художественного творчества, родам литературы – эпосу, лирике, драме, сформировать речевые и читательские компетенции.
Под формированием читательской компетенции мы рассматриваем обучение текстовой деятельности. Как известно, под текстовой деятельностью понимается система действий на основе знаний, навыков и умений, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать, понимать их [1, с.12].
В одной из работ О. Шкловская считает, что читательская компетенция может быть условно определена как способность к мобилизации и применению комплекса специфических личностных, когнитивных и эстетико-коммуникативных механизмов с целью организации и реализации эффективного взаимодействия с художественным произведением. Соответственно процесс формирования читательской компетенции должен включать в себя взаимосвязанное развитие когнитивно-деятельностной и эмоционально-эстетической сфер читателя. В психологии, педагогике, эстетике и методике литературы проблема развития отдельных аспектов читательской деятельности достаточно изучена в работах современных ученых: О. Лановенко и А. Леваидова раскрывают вопрос возможной глубины интериоризации произведения; В. Маранцман, Т. Чирковская, И. Левшина дают определение уровней читательского развития с учетом способности читателя целостно постичь эстетическую природу художественного произведения; Т. Пахомова, О. Слижук устанавливают зависимость развития коммуникативной активности читателя от общих закономерностей учебно-познавательной деятельности.
Ни для кого не секрет, что высокий уровень владения читательской компетенцией предполагает высокий уровень развития интеллектуальных и художественных способностей ребенка. В современной научно-методической литературе проблема готовности к литературной коммуникации и приоритетных критериев читательского развития решается по-разному. Традиционной может считаться точка зрения, согласно которой полноценное восприятие художественной литературы требует от читателя полной художественной и интеллектуальной одаренности.
В. Зольникова ассоциирует норму читательской готовности к литературной коммуникации с типом школьников, которые обладают способностью к интегральному художественно-аналитическому восприятию литературы, менее готовыми к литературной коммуникации считаются «... ученики с хорошо развитым логическим мышлением, с ярко выраженными
способностями к анализу и синтезу обобщений» и «... ученики с художественным или субъективно-экспрессивным типом восприятия» [4, с.8].
Л. Беляева моделирует норму читательской деятельности как «оптимальное эстетическое восприятие». Готовность к оптимальному эстетическому восприятию реализуется на уровне мотивов, установок, интересов, стимуляторов и выражается в наличии специфически высоких критериев оценки произведения и глубинного переживания его последействий. В частности, при оптимальном эстетическом восприятии показателями последействия произведения является «... эстетическое наслаждение, катарсис, интеллектуальное и эмоциональное; длительное обдумывание; разностороннее сопоставление со своими мыслями, чувствами; удовлетворение основных мотивов; нередко неоднократное перечитывание». Другими критериями читательского развития и соответственно другими типами восприятия считаются «восприятие слоя фактов», «умственное познавательное восприятие», «эмоциональное восприятие, основанное на субъективных ассоциациях», «поверхностное восприятие всех компонентов произведения» [4, с.8].
Литературоведы считают, что в процессе рецепции читатель воспринимает художественное произведение в соответствии с собственным читательским опытом и эстетической направленностью. Такое понимание характера восприятия художественного произведения объясняет, почему в сознании разных лиц один и тот же художественный объект может отражаться различным образом. Существуют четыре компонента целостного читательского восприятия, которые постепенно приобретаются в процессе школьного курса литературы. Такие компоненты выделяют методисты Т. Чирковська и В. Маранцман, среди которых во-первых, сила эмоциональной реакции, во-вторых, правильность понятийного освоения, выразительность содержания, третье, это конкретизация литературных
образов в воображении читателя, видение текста, четвертое – это осознание автора как создателя произведения, чувство эстетического формы [2, с.132].
Методист И. Левшина предлагает рассматривать читательский развитие как прохождение трех основных ступеней постижения когнитивной, эмоционально-ценностной и личностной структур художественного произведения. Начальной степенью читательского развития является подавляющее заинтересованность в «действия-фабуле» и направленность на восприятие только информационно-познавательных структур, составляющих фабульную, предметную сторону произведений. Вторая ступень читательского развития предполагает способность к идентификации с персонажем, установление мотивов и постижения сюжета произведения. Достижения второй степени читательского развития предполагает не только отождествление читателя с действующими лицами произведения, но и эмоциональные оценки отраженных явлений и событий на основе эмоционально-оценочного отношения. Эмоционально-оценочное отношение формируется путем соотношения личностного отношения к произведению с общечеловеческой шкале эстетических и нравственных норм. Третья ступень читательского развития заключается в способности к постижению авторского мира и «... согласованного или несоответствующего» отождествление себя с автором произведения.
Также И. Левшина определяет, что при определении уровней читательского развития учитывая способность читателя понять эстетическую природу художественного произведения прослеживается ряд закономерностей. В частности, заинтересованность в восприятии фабулы является показателем низкого уровня читательской деятельности. Ориентация на восприятие героев и эмоциональную идентификацию с ними является «средним» переходным уровнем читательского развития. Зато восприятие автора произведения и способность к диалогу с ним является показателем высокого уровня восприятия и читательского развития в целом.
В результате систематической работы по формированию речи учащихся учителя-методисты Н. В. Колокольцев, К. В. Мальцева, В. Я. Коровин, определенных в учебнике по методике преподавания В. А. Мазурина, сформировали критерии речевого развития учащихся среди которых:
· владение активной лексикой, которая характеризует духовный мир писателя и героя литературного произведения;
· владение общественно-философской и научной терминологией, использование ее для характеристики эпохи, мировоззрения и творчества писателя;
· владение теоретико-литературными и художественными терминами, использование их в процессе анализа художественного текста и различных высказываний литературоведческого и литературно-критического характера;
· владение художественно-изобразительными средствами языка;
· понимание особенностей вида и жанра высказывания согласно его целью, ситуацией общения и умениями практически использовать их [3, с. 156].
Формирование регуляторной основы читательской деятельности происходит разными путями у разных типов читателей, что предполагает применение индивидуального подхода как ведущего принципа обучения. Значительный теоретический и практический интерес для формирования читательской компетенции обучающихся представляет типология читателей, предложенная С. А. Трубниковым. Ключевые группы читателей ученый выделяет на основе характера взаимосвязи основных сторон литературно-художественного вкуса (способности выбора, эстетического восприятия и оценки).
ЛИТЕРАТУРА
1. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семисоциопсихологии / Т. М. Дридзе. – М., 1984. – 232 с.
2. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы: Ученик для студентов / О. Ю. Богданова. – Изд.2-е. – М: Академия, 2002. – 400с.
3. Мазурина В. А. Методика преподавания литературы в школе : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Мазурина. – Горловка : Изд-во ГГПИИЯ, 2011. – 225 с.
4. Шкловська О. К. Методичні засади формування читацької компетенції / О. К. Шкловська // Всесвітня література і культура. – 2007. – №5. – С.8 –12.
АННОТАЦИЯ
Белоконь Н. А., Чернявский А. В., Методические основы формирования читательской компетенции на уроках литературы.
Авторы статьи рассматривают понятие читательской компетенции в ряде методических работ. Раскрыт вопрос актуальности заявленной проблемы в современной методике преподавания литературы с учетом требований государственных стандартов. Систематизированы критерии речевого развития учащихся.
Ключевые слова: речевое развитие учащихся, читательская компетенция, жанровые принципы, формирование личности.
SUMMARY
Belokon N., Chernyavsky V., Methodological foundations of the formation of reading competence in literature lessons.
The authors of the article consider the concept of reading competency in a number of methodological works. The article reveals the relevance of the stated problem in the modern methodology of teaching literature, taking into account the requirements of state standards. The criteria for the speech development of students are systematized.
Key words: students' speech development, reading competence, genre principles, personality formation.
Комментариев нет:
Отправить комментарий