О. И. Баранова

О. И. Баранова

(г. Горловка, ДНР)

УДК 81’42

ПОЛИКОДОВЫЕ ТЕКСТЫ В УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В структуре учебной коммуникации взаимодействуют тексты различной семиотической природы: вербальные, невербальные и смешанные. Основная их задача — повысить эффективность восприятия учебной информации, которая, по мнению психологов и педагогов, лучше всего воспринимается в графическом виде: «Любой раздражитель, изменяющий силу своего воздействия (свет, звук, окраска и т.п.), привлекает к себе внимание. Это может быть картинка, фотография, схема, логотип — любое неординарное графическое изображение. Вокруг такого центра должна строиться подача всей остальной информации. Таким образом, текста должно быть как можно меньше, а большую часть информации следует представить в графическом виде» [З, с. 7].

Поэтому для построения текстов в учебной коммуникации важен принцип полисенсорного обучения в опоре на ведущую модальность в восприятии школьника / студента. Этот принцип предполагает такую организацию учебного текста, которая опирается на особенности восприятия лингвистических правил. Цель статьи — рассмотрение различных видов поликодовых текстов, используемых в учебно-педагогической коммуникации.

Постановка проблемы. Для дискурсов, организованных комбинацией естественного языка элементами других знаковых систем, еще не выработалось общепринятое терминологическое обозначение.

Р.О. Якобсон («Язык в отношении к другим системам коммуникации») противопоставляет гомогенные и синкретические сообщения. Последние основываются на комбинации разных знаковых систем.

Термин «креолизованные тексты» (Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Е.Е. Анисимова и др.) относится к текстам, в структурировании которых задействованы коды различных семиотических систем. Их фактура состоит из двух гетерогенных частей: вербальной (языковой / речевой) и невербальной (принадлежащей другим знаковым системам, нежели естественный язык). В этом смысле термины «креолизованный текст» и «поликодовый текст» выступают как синонимы.

Применительно к письменной коммуникации креолизованными являются тексты, сочетающие вербальные и иконические знаки.

Синтез вербальных и изобразительно-графических знаковых систем в работах АА. Бернацкой, А.В. Михеева и Л.М. Большияновой обозначен терминами «изовербальный комплекс», «изоверб» и «лингвовизуальный комплекс».

В работах Г.В. Ейгера и Л.В. Юхта термин «поликодовый текст» используется как родовое понятие для негомогенных, синкретических сообщений / текстов, образуемых комбинацией элементов различных знаковых систем (изображение, музыка и т.п.) при условии их взаимной синсемантии.

Поликодовым мы называем дискурс, основанный на комбинации текстов с различными знаковыми системами: вербальными и невербальными. Поскольку невербальный компонент коммуникации постоянно участвует в организации учебно-педагогического общения, мы квалифицируем поликодовость как категориальный признак учебно-педагогического дискурса (УПД), «коммуникативную универсалию» (И.Н. Горелов). Она реализуется через совокупность вербальных и невербальных средств — знаков различных семиотических систем, участвующих в организации дискурса.

Креолизованные тексты выполняют в УПД ряд функций:

•                 аттрактивную – привлекать внимание адресата, участвовать в организации визуального и/или  аудиального восприятия текста;

•                 информативную – передавать определенную информацию; участвовать в формировании содержания текста;

•                 функцию иллюстрации вербального компонента;

•                 волюнтативную –  управлять познавательной деятельностью учащегося;

•                 метакоммуникативную –  графические средства составляют часть коммуникации, тематически или функционально направленную на саму себя;

•                 экспрессивную – воздействовать на эмоции адресата;

•                 эстетическую  –  воздействовать на эстетические чувства адресата;

•                 фатическую и контактную функцию – обычно в мультимедийных текстах – создавать ситуацию живого общения;

•                 техническую – организовывать визуальное восприятие текста, например, зрительное определение рамок высказывания, и пр.

Как правило, на учебных занятиях поликодовые (креолизованные) тексты используются в роли средств зрительной, слуховой или зрительно-слуховой наглядности (наглядность + комментарий дидактического пособия или учителя/учащегося). Они позволяют учащемуся опираться при восприятии и понимании учебного материала не только на конкретные предметы и их изображения, но и на модели, т. е. условный образ (изображение,       таблица-скема, описание и т.п.) какого-либо объекта (или системы объектов). Учебные модели воспроизводят лишь отдельные, наиболее существенные стороны явления или процесса, однако эти стороны должны быть изоморфны референту. Модели выступают как «сплав наглядности и понятия, конкретного и абстрактного» (В.В. Давыдов).

Все креолизованные тексты в УПД можно разделить на две группы: языковые и речевые. Первая группа средств призвана облегчить понимание изучаемых правил, определений, понятий, норм языка (таблицы и схемы по лексике, морфологии, синтаксису и пр.). Схематическое изображение языкового материала позволяет воспроизводить существенные стороны изучаемых правил,  дефиниций,  понятий. Главная задача речевой наглядности – «облегчить запоминание конкретного языкового материала, употребление которого вызывает наибольшие трудности при усвоении норм русского литературного языка» [4, с. 17].

С точки зрения воздействия на разные органы чувств КТ делятся на три группы: визуальные, аудиальные и аудио-визуальные. К первым относятся печатные тексты: текст учебника, таблицы, карточки (демонстрационные карточки и раздаточный материал), схемы, картины (рисунки), экранные средства: диафильмы, диапозитивы, транспаранты. Ко вторым – аудиозаписи. Звуковые пособия используются в УПД для воспитания культуры устной речи (навыков правильного произношения, выразительного чтения текста) и для развития связной речи учащихся. К третьим – учебные видеофильмы, мультимедийные программы.

Поликодовый текст за счет использования графических и вербальных компонентов представления смысловой доминанты делает сообщение концентрированным, информативным. Изобразительная и вербальная составляющая взаимодействуют в нем, порождая особые текстовые единицы, влияющие на механизмы обработки содержащейся в тексте информации.

Набор основных компонентов, выполняющих смыслоформирующую функцию через графическое выделение смысловой доминанты, следующий:

·                 графическая структура КТ, под которой

подразумеваются различные планы и углы зрения,

·                 цветовое оформление текста,

·                 дополнительные линии, штрихи и другие

конвенциональные элементы рисунка, сближающиеся своей дискретностью с письменным знаком,

·                 композиция речевого компонента,

·                 идеограмматизированные графемы и знаки

препинания, которые через «семантизацию» графической оболочки объединяют в себе признаки вербального и изобразительного произведений, получая определенные преимущества перед алфавитным письмом в воздействии на процессы смыслопорождения.

В учебной коммуникации наблюдаются три степени креолизации (комбинирования средств разных семиотических систем в комплексе, отвечающем условию текстуальности): сильную — со взаимной синсемантией участвующих систем; умеренную — при явном доминировании одной системы и вспомогательной роли другой; слабую — когда речь идет о традиционных параязыковых средствах коммуникации (фонационных, кинетических, графических) [2, с.6].

Сильная креолизация отмечается в определенных разделах учебника и в изобразительном раздаточном материале, в некоторых речевых демонстрационных таблицах. Предметный или ситуативный рисунок служит для комментирования лексического значения слов и фразеологизмов, облегчает самостоятельное употребление новых для учащегося языковых единиц в контексте, предупреждает речевые ошибки, стимулирует порождение нового текста на базе поликодового. При этом рисунок выполняет две основные функции: комментирует значение слов или фразеологизмов, стимулирует употребление определенной лексики.

Умеренная креолизация наблюдается в учебных пособиях, таблицах, диафильмах и пр., где при сочетании изображения и вербального сообщения преобладает либо словесная составляющая, либо графическая. В первом случае вербальная часть относительно автономна, независима от изображения, между обоими компонентами складываются автосемантические отношения; изобразительный компонент сопровождает вербальную часть и является факультативным элементом в организации учебного текста – креолизации. Во втором случае изображение существует автономно, а сопровождающая его надпись / подпись является факультативным элементом в организации текста и обычно представляет собой задание составить предложение или текст на основе рисунка.

Слабая креолизация характерна для большинства языковых таблиц, транспарантов (кодоскопа), демонстрационных (сменных) карточек и схем, основное назначение которых – раскрыть определенную закономерность, дать своеобразную модель правила, понятия. Иконические знаки здесь представлены слабо, а основными средствами смыслообразования являются шрифтовое и цветовое варьирование, типографские знаки и т.п.

Слабая креолизация наблюдается в случае использования просодических, кинетических и других невербальных средств коммуникации. Они могут существовать автономно, замещать вербальную информацию, могут дублировать ее, но значительно чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения, усиления воздействия: мимика и жесты говорящего, тональность и мелодика речи усиливают ее выразительность, логическое ударение и некоторые жесты помогают структурировать учебный материал. Невербальные средства коммуникации различаются субстанцией, способами манифестации, сочетаемостью с вербальными компонентами текста, что определяет закрепление за невербальным средством в УПД определенной функции.

В разных типах поликодового учебного текста видна разная сочетаемость вербальных и невербальных компонентов. Если для учебника, объяснения учителя или развернутого ответа учащегося (с опорой на таблицу) характерна компоновка «основной вербальный текст + изображение», то в других обучающих средствах наглядности возможны такие модели: изображение + надпись / подпись; изображение без подписи / надписи; серия изображений + сопровождающие их подписи (диафильм, серия диапозитивов) и др.

Поликодовые тексты в УПД подчиняются коммуникативно-прагматическим нормам, регулирующим «внешнее» оформление текста. Коммуникативно-прагматическая норма типа текста объединяет «языковые и неязыковые правила построения текстов в определенной типовой ситуации с определенной интенцией для достижения оптимального прагматического воздействия на адресата. Контуры коммуникативно-прагматических норм нередко едва ощутимы, вместе с тем они являются достаточно устойчивыми ориентирами для производства и восприятия паралингвистически активных текстов, так как в них отражаются и закрепляются речевые и визуальные стереотипы передачи информации в типовых условиях общения, признанные обществом как коммуникативно необходимые» [1, с. 13]. В состав коммуникативно-прагматических норм входит графическая норма (И.Э.Клюканов) как пример исторически сложившейся практики зрительного воплощения того или иного типа текста.

Разновидностью поликодовых текстов мы считаем мультимедийные учебные материалы. Правда, само понятие «мультимедиа» пока не имеет однозначных интерпретаций. Одни авторы определяют мультимедиа как включение или привлечение нескольких типов средств передачи данных. Под типами средств понимаются вербальный текст, графика, звук, анимация, реально движущееся видео (Л.М. Горская). Другие  (C. Clanton,  F. Janella,       E. Jung, R. Kristof) определяют мультимедиа как комплексный объект, включающий в себя средства технического и программного обеспечения и интерфейс, где эти средства взаимодействуют друг с другом и с пользователем этой технологии. Третьи (J. Blinn, B. Furht) считают, что мультимедиа – это комбинация компьютерных и видеотехнологий. Нам близка вторая точка зрения.

Мультимедийные обучающие программы имеют такие возможности:

·                 наглядность и яркость графики;

·                 удобная навигация по страницам руководства;

·                 текстовые пояснения к каждому шагу изучения конкретного приложения;

·                 звуковое сопровождение;

·                 видеоуроки;

·                 тестовая проверка усвоенного материала;

Выводы. Таким образом, здесь предоставляются как традиционные услуги (справочные данные, база знаний, контрольный опрос, демонстрация процессов, вывод), так и новые, активизирующие учебную деятельность учащегося, например выбор и модификация метода решения познавательной задачи.

В то же время наблюдается конфликт между текстологически (линейно) ориентированным преподавателем и студентом, воспитанным в условиях активного развития форм фрагментарного образного представления знаний. Два типа менталитета – логико-структурный и иконический – находятся в противостоянии. Особенности клипового сознания накладывают свой отпечаток на способы формирования картины мира учащегося и особенности его мышления. Современный школьник/студент является «продуктом» экранной культуры, преподаватель  же в большинстве случаев сформирован приоритетами эпохи логической структуризации знания. Зоны конфликта в системах информационного обмена – образ/текст, динамика/статика, информация/презентация, полнота/избыточность и пр. Поэтому педагоги стремятся описать «предмет знания», прибегая не только к логически выверенным формулировкам, но и к помощи определенных образных средств, в результате чего учебный материал приобретает дополнительную устойчивость в восприятии обоих участников учебной коммуникации.

                  

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимова, Е. Е. Креолизованные тексты – тексты XXI века? // Взаимодействие вербального и паралингвистического в тексте: Уч. пособие. – Воронеж, 1999.

2. Бернацкая, А. А. К проблеме «креолизации» текста: история и современное состояние. – Текст : электронный // Из материалов лаборатории лингвоэкологии и речевой культуры. : сайт. URL: http://library.krasu.ru/ft/ft/_articles/0070277.pdf (дата обращения: 23.04.2020).

3. Бондаренко, А. Н.  Мультимедийные технологии в презентации и образовательном процессе: Курс лекций. – Новосибирск, 2003.

4. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. // Из материалов лаборатории лингвоэкологии и речевой культуры – М., 1984.

5. Сонин, А. Г.  Моделирование механизмов понимания поликодовых текстов : автореф. дисс. … док. филол. наук. – М., 2006.

АННОТАЦИЯ

Баранова О.И. Поликодовые тексты в учебной комуникации

В статье рассматриваются различные виды поликодовых        текстов, используемых в учебно-педагогической коммуникации. Показаны способы взаимодействия вербальных и невербальных компонентов в структуре учебного текста. Названы функции поликодовых текстов.

Ключевые слова: поликодовый текст, учебный дискурс.

SUMMARY

Baranova O.I. Polycoded texts in educational communication

The article deals with different types of polycoded texts, used in educational discourse. The means of verbal and non-verbal interaction in the structure of educational text are shown.

The functions of polycoded texts in educational discourse are mentioned.

Кеу words: polycoded text, educational discourse.