М. А. Досычева

М. А. Досычева

г. Горловка, ДНР

ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
В современном мире знание иностранных языков дает огромное преимущество, как с точки зрения успешности в ряде профессий, так и для досуга, например, путешествий. Однако доминирование английского языка вовсе не делает остальные языки неактуальными для изучения.
Одним, из наиболее востребованных языков, изучаемых в качестве второго, является французский. На сегодняшний день существует множество способов выучить иностранный язык, начиная с групповых курсов и заканчивая онлайн занятиями. Последние приобретают все большей популярности, как среди взрослых, так и детей. На сегодняшний день в свободном доступе существует огромное количество материала, позволяющего и/или помогающего изучать различные языки, не выходя из дома.
Дистанционное обучение — взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [8, с. 79].
Дистанционное обучение — это, прежде всего, самостоятельная форма обучения, предполагающая подачу материала учителем как ознакомительную, а освоение этого материала зависит исключительно от обучающегося. Но не следует путать дистанционное обучение с самообразованием, где дополнительные знания ученика зависят исключительно от него. В то время как цель дистанционного обучения – предоставление равных образовательных возможностей в любых районах страны и за ее рубежом и создание условий для непрерывного образования.
Главными отличительными чертами дистанционного образования являются следующие:
- гибкость (обучающиеся занимаются в подходящее для них время, в удобном месте и ритме);
- модульность (позволяет из определенного спектра независимых научных дисциплин составлять индивидуальный план, отвечающий образовательным нуждам обучающихся);
- параллельность (дистанционное образование может проходить без отрыва от работы);
- дальность действия (обучающийся может находиться сколь угодно далеко от места обучения, но качество обучения – при условии хорошей связи – от этого не страдает);
- территориальный охват (сеть услуг дистанционного обучения может покрывать огромные территории, а значит, число обучающихся критическим не является);
- рентабельность (дистанционное образование экономически выгоднее традиционного: экономия на содержании учебных и вспомогательных помещений, транспортных расходах; при дистанционном доступе к электронным библиотекам экономятся ресурсы на обеспечения обучающихся учебными пособиями и т.д.).
В связи с существующей тенденцией в изучении английского языка во всех школах, и отсутствии второго иностранного (в частности французского) в большинстве школ, обучающийся может позволить себе только дополнительное изучение французского языка.
Традиционно понятие «дополнительное» идет по семантике слова. Так, в Словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо. Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка, оно действительно «свое», личностное - по выбору, по характеру, «по душе» [9, с. 208]. Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в переживаниях горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу.
Дополнительное образование, в отличие от обязательного школьного, имеет ряд особенностей:
· создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;
· многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
· личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
· личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого. В центре дополнительного образовательного процесса находится конкретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.;
· создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
· признание за ребенком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
· применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [6, с. 79].
Таким образом, дополнительное образование дает больше возможностей для самореализации, самоутверждения так как предоставляет большую свободу выбора, соответствующего интересам обучающихся. Дистанционное
дополнительное образование одним из преимуществ имеет гибкость графика занятий. Обучающийся может самостоятельно выбирать время и место проведения занятия, более того, он имеет в своем распоряжении все возможные дополнительные образовательные ресурсы, позволяющие боле качественно усвоить новый материал.
Одним из направлений дополнительного образования является изучение французского языка как второго иностранного для изучающих английский язык. В начале своей работы в качестве руководителя кружка французского языка я столкнулась с такой ситуацией, что желания детей изучать или не изучать иностранный язык не всегда совпадают с требованиями школьной программы. Как показала практика, в школах с изучением второго иностранного языка у детей пропадает желание продолжать заниматься языком. И наоборот, не имея возможности учить французский язык в школе, дети обращаются в учреждения дополнительного образования. Этот факт доказывает, что у детей школьного возраста есть желание к познанию чего-то нового, в данном случае к изучению французского языка и культуры.
Как показали многочисленные научные исследования, проблемы мультилингвального обучения крайне сложны. Овладение вторым иностранным языком происходит в условиях формирования субординативного трилингвизма, т.е. один язык (родной) изучается в естественных условиях, а два иностранных – в искусственных. Подобное мультилингвальное обучение определяет как особенности овладения вторым иностранным языком, так и технологию обучения последнему [3, с. 199].
Преподавание второго иностранного языка во многом отличается от изучения и преподавания первого. Учёные-лингвисты, психологи, а также преподаватели-практики накопили значительный опыт в выявлении того, что благоприятствует его усвоению, а что тормозит его правильное изучение. Один из факторов – опыт изучения предыдущего иностранного языка, приёмы работы, умение переключаться с одной языковой системы на другую. При этом неизбежны как перенос (положительное влияние) навыков изучения языков, так и интерференция (отрицательное влияние) [4, с. 21].
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
· межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
· многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
· полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Важнейшими психолингвистическими закономерностями овладения вторым иностранным языком являются: широкое действие психологического переноса; возможность сделать обучение более интенсивным; готовность учащихся к большей самостоятельности в обучении; их высокая активность [10, с. 42]. Дистанционное дополнительное образование как раз охватывает все эти закономерности, но остановимся на двух, на мой взгляд, самых важных из них. Обучающийся в праве самостоятельно утверждать график и интенсивность своих занятий, что дает ему возможность охватывать то количество нового материала, которое ему под силу. Также на него ложится груз ответственности за пропущенное или невыполненное задание, что имеет свойство дисциплинировать и осознавать необходимость регулярной работы над языком. Эта закономерность неразрывно связанна с готовностью к самостоятельному изучению отдельных аспектов языка, ведь то, насколько быстро и качественно обучающий овладеет новым материалом зависит только от него.
Особенностью методики обучения второму иностранному языку является не предотвращение интерференции, а необходимость обеспечить положительный перенос, для чего существуют все необходимые предпосылки. Изучающий второй иностранный язык осуществляет перенос на многих
уровнях, оптимизируя, таким образом, свою учёбу. На начальном этапе обучения второму иностранному языку учащиеся владеют общими учебными умениями. К таким умениям относятся наблюдение, сравнение, следование алгоритмам деятельности, умения поиска информации и т.д.
Стимулирование переноса позволяет значительно оптимизировать учебный процесс, ускорить его, сделать более приятным для учащихся.
При изучении французского языка в качестве второго, можно говорить об использовании положительного переноса из английского языка. Несмотря на то, что французский язык относится к романской группе, а английский - к германской, между ними наблюдается множество сходных явлений, что обусловлено историческими причинами. Наибольший перенос из английского языка во французский отмечается в области лексики, так как большинство слов английского языка заимствованы из латинского и французского языков. С другой стороны, значительное количество англицизмов проникло за последние годы во французский язык, особенно в области специальной терминологии, названии бытовых предметов.
Большое количество слов общего корня, интернационализмов облегчает запоминание, способствует догадке о значении незнакомых слов, имеющих сходство с соответствующими английскими словами, пополняя потенциальный лексический запас учащихся [10, с. 105]:
économie-economy-экономика; demande-demand-спрос; volume-volume-объём.
Кроме большого пласта общей лексики, наблюдается также употребление французских и английских слов с одинаковым значением в сходных ситуациях. Например, в словосочетаниях par cœur и by heart (наизусть) употребляется существительное «сердце». Зная употребление английских глаголов to speak и to say, легко понять употребление глаголов parler и dire.
«I speak French»/«Je parle Français». «I say «Hello»/«Je dit «Salut». Глаголы to leave и quitter имеют в обоих языках как значение «оставлять,
покидать», так и «уезжать из…». Je quitte Paris, Nous quittons nos amis, I leave Paris, I leave my friends.
Большое сходство наблюдается в случае употребления предлогов de и of, dans и in, à и to.
Помимо сходства в лексическом составе, можно проследить примеры сходства в морфологии.
В английском и французском языках для определения имени существительного употребляется артикль. Но так как во французском языке система артиклей гораздо более сложная, чем в английском, сходство наблюдается только в случаях употребления неопределенного и определенного артиклей, а также в случае их неупотребления.
She has a sister/Elle a une soeur.
She is a good actress/ Elle est une bonne actrice.
Close the door/ Fermez la porte.
Английские притяжательные местоимения и французские притяжательные прилагательные употребляются в одном лице и числе с обладателем предмета:
It’s my house/C’est ma maison.
It’s their flat/C’est leur appartement.
Во французском, как и в английском языке, после глаголов чувственного восприятия употребляются инфинитивные конструкции:
I never saw him cry/Je ne l’ai jamais vu pleurer.
Cравнительная степень французских прилагательных образуется так же, как сравнительная степень двусложных и многосложных английских прилагательных - при помощи наречий more- plus (более), less- moins(менее): more beautiful/plus beau, less interesting/moins intéressan. Для образования превосходной степени сравнения используются определенные артикли: the/le, la, les:the most beautiful/le plus beau.
Пассивный залог в английском и французском языках образуется однотипно: To be + past participle/être +participe passé.
The letter was written/la lettre fut écrite.
В области синтаксиса также наблюдается множество сходных явлений.
Английский и французский языки имеют ярко выраженные признаки аналитического строя. Основными средствами выражения грамматических отношений являются служебные слова (предлоги, вспомогательные глаголы) и порядок слов. Фиксированный порядок слов – одно из основных средств выражения синтаксических связей в структуре предложения. В синтаксической системе обоих языков присутствуют личные, безличные, неопределенно-личные предложения, широко употребляются обороты со значением: «имеется, находится, существует» there is/are il y a.
It’s three o’clock/Il est trois heures.
They say he is ill/On dit qu’il est malade.
There is a book on the table/Il y a un livre sur la table.
Однако даже в общих категориях первого и второго иностранных языков существует ряд различий, на которые важно обратить внимание учащихся с самого начала. Так, при ознакомлении с новыми лексическими единицами особое внимание необходимо уделять произносительной стороне слов общего корня, так как в произношении этих слов проявляется наибольшее влияние интерференции первого иностранного языка (перенос ударения на первый слог: prison - prison; чтение букв g и j как[dz]): village - village;; justice - justice. Артикуляционная база наиболее подвержена интерферирующему влиянию фонетических навыков, сформированных в первом иностранном языке [4, с. 134].
Наличие общих черт в языках способствует полному переносу явлений первого иностранного языка на сходные явления второго иностранного языка, что и вызывает ошибки. Наибольшие трудности возникают при употреблении артиклей во французском языке, при спряжении глаголов 3 группы, требуется опора на родной язык при изучении темы местоимений-дополнений: le, la, les, leur, lui.
Особое внимание при обучении грамматике следует обратить на различие в употреблении некоторых глагольных форм. Хотя существует ряд аналогий в употреблении plus- que-parfait/past perfect; futur dans le passé/future in the past,
имеются расхождения в употреблении passé composé/present perfect и past continuous/Imparfait.
Таким образом, несмотря на общность категорий, тренировка грамматических явлений второго иностранного языка не должна быть менее интенсивной, чем в первом иностранном языке.
Итак, основным подходом при обучении второму иностранному языку является сравнительно-сопоставительный подход на сознательной основе, что служит интенсификации процесса обучения. Однако, оставаясь одним из основополагающих принципов на протяжении всего курса обучения, он играет разную по значимости роль. С развитием умений и навыков во втором иностранном языке, увеличением объёма усвоенного языкового материала происходит постоянное уменьшение влияния первого иностранного языка на второй. Со временем обучающиеся начинают осознавать внутренние законы построения системы французского языка, у них формируется «чувство языка». На продвинутых этапах учащиеся запоминают и употребляют новые лексемы не только по формальному сходству со словами первого иностранного языка, но и по ассоциативным связям, уже известными во втором иностранном языке.
Дистанционное дополнительное образование предоставляет уникальную возможность в изучении языка, не выходя из дома. Сознательная работа над вторым иностранным языком может, в свою очередь, помочь и в работе над первым иностранным языком, что способствует приобретению опыта в изучении иностранных языков.

ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Инновации в образовании. – 2003. – №4.
2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997, №9.
3. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников. – М.: Просвещение, 2003, С. 197-200.
4. Ветрова Н. В. Применение положительного переноса из английского языка при изучении французского как второго иностранного / Н. В. Ветрова// Вестник Ивановского государственного энергетического университета, 2011, N Вып. 3.
5. Джалиашвили З.О. Организация системы дистанционного образования [Электронный ресурс] // Элитариум: центр дистанционного образования: http://www.elitarium.ru/2006/03/24/organizacija_sistemy_distancionnogo_obrazovanija.html (дата обращения 11.02.2013).
6. Дробышева Н. Н., Е. Б. Монахова Иностранный язык как фактор востребованности специалистов на рынке труда в условиях глобализации / Проблемы языка в глобальном мире: монография / под ред. Е. В. Ганиной, А. Н. Чумакова. – Москва: Проспект, 2016, С. 196.
7. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: «ВЛАДОС», 2000.
8. Монахов Н.В. Эволюция дистанционного образования // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 89-94.
9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНСССР Н. Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 797с.
10. Щепилова А. В., Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному / А. В. Щепилова. – М.: ВЛАДОС, 2005, С. 41-46.
11. Annie Monnerie-Goarin. Metro Saint-Michel. Methode de Francais /CLE international,Paris 2005. 3. Catherine Hugot. Alter Ego.Methode de Francais/Achette Livre Paris : 200.
АННОТАЦИЯ
Досычева М. А. «Особенности дистанционного преподавания французского языка как второго иностранного в условиях дополнительного образования детей»
Статья посвящена особенностям дистанционного преподавания французского языка как второго иностранного в условиях дополнительного образования детей. В работе рассмотрены ус
языку в учреждении дополнительного дистанционного образования, что позволяет подстраивать образовательный процесс под современные тенденции и, что не мало важно, под желания и особенности обучающихся, так как в условиях дополнительного образования очень важно не только дать знания, но и заинтересовать обучающихся, а также создать все условия для проведения занятий. В ходе анализа был сделан вывод, что знания первого иностранного языка имеет значительное положительное влияние на понимание и усвоение французского языка.
Ключевые слова: второй иностранный язык, учреждение дополнительного образования детей, дистанционное образование, мультилингвальное обучение.




SUMMARY
Maryna Dosycheva «Features of teaching French as the second foreign language in the conditions of additional children’s education»
This article is devoted to features of remote teaching French as the second foreign language in the conditions of additional distance education of children. In this work we consider conditions of training of school students in French in establishment of additional education that allows arranging educational process under current trends and that is much important not only to give knowledge to children, but also motivate them ant to create all conditions which they need for the full lesson. During the analysis the conclusion was drawn that considerable positive influence on understanding and assimilation of French has knowledge of the first foreign language.
Keywords: the second foreign language, establishment of additional education, distance education, multilingual training.