Н. А. Жихарева, Д. С. Мухина

Н. А. Жихарева,

Д. С. Мухина

(г. Горловка, ДНР)

81'367.32

АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ДИСКУРСИВНЫХ АКТОВ
В ДРАМЕ ЕЛЕНЫ ИСАЕВОЙ «ТРЕТЬЕКЛАССНИК АЛЁША»

Дискурс – это термин, который охватывает широкий спектр различных понятий, которые были рассмотрены во многих дисциплинах с разных точек зрения. Его значение развивалось с самых далеких времен риторики, благодаря трудам Аристотеля, до самой тщательно разработанной формы в трудах Мишеля Фуко. В настоящее время принято считать, что дискурс – это текстовое явление социокультурного характера и текст является особой реализацией определенного дискурса (коммуникации).
Контекст, в который встроен дискурс, всегда предполагает коммуникативные отношения между говорящим и слушателем, и именно это практическое отношение определяет условия для его создания. Он является одним из важных элементов, который играет особую роль в формировании значения, влияет и определяет сам дискурс. Таким образом, контекстом дискурса драматического произведения является речевое взаимодействие персонажей, погруженное в конкретную речевую ситуацию.
Коммуникация (речевое взаимодействие) состоит из набора речевых актов, которые в свою очередь формируют дискурсивный акт – единицу речевого действия, включенную в интеракцию и представляющую собой цепочку речевых актов, объединенных общей телеологической установкой в единый речевой блок, в котором сходятся, пересекаются и взаимодействуют разные иллокутивные силы с разными (первичными и вторичными) прагматическими значениями [2, c. 103].
Дискурсивные акты являются основой процесса коммуникации в повседневной жизни, что помогает направить сообщение и правильно его декодировать. Средствами данного процесса выступают лексические единицы, выраженные различными частями речи (в частности, глаголами), а также не менее активно задействуется и паравербалика (жесты, мимика, звуки), что также отражается и в драматургических произведениях с помощью ремарок автора.
Дискурсивные акты являются социально-конститутивными во многих отношениях. Во-первых, они играют решающую роль в возникновении и производстве определенных социальных условий. Таким образом, дискурсивные акты могут служить основой построения национальной идентичности. Во-вторых, они могут увековечивать и воспроизводить определенный социальный статус. В-третьих, они способствуют трансформации данного статуса согласно речевой ситуации.
А. Н. Приходько выделяет следующие типы дискурсивных актов:
1) офферативные (просьба, требование, уговаривание, предложение);
2) конформативные и нонконформативные (согласие/несогласие, одобрение/неодобрение, похвала, отказ);
3) аккузативные (обвинение, осуждение, укор, претензия, возмущение);
4) апологетные (оправдание, извинение, покаяние, прощение);
5) дидактические (совет, поучение, намек).
В силу своей специфики драма как художественная литература особого рода, можно сказать, строится на речи героев, как с положительной, так и с отрицательной окраской. Если учесть, что драматургический образ по сравнению, например, с эпическим или лирическим образом обладает большей определенностью и «отражает наиболее острые и определившиеся, назревшие противоречия жизни» [3, с. 390], то соответственно возрастает и нагрузка, которую несет каждая реплика драматургического дискурса [4].
Драматическое произведение вбирает в себя целый комплекс, систему дискурсивных актов, выраженных перформативами, вердиктивами, экзерситивами, комиссивами, бехабитивами, экспозитивами, а также офферативными, конформативными и нонконформативными, аккузативными, апологетными и дидактическими дискурсивными актами.
С помощью речевых и дискурсивных актов реципиент, т. е. читатель или зритель может правильно понять драматическое произведение, и только тогда состоится художественная коммуникация, ради чего, произведение и создается. Одной из главных функций драматического произведения выступает прагматическая функция слова/акта – речевое воздействие (негативное или положительное), интеракция в свою же очередь возрастает в связи с ее жанровыми особенностями: поскольку каждое слово, входящее в речевой или дискурсивный акт – многослойно и многофункционально.
Следовательно, речь в драме имеет двуплановый характер – средство воздействия и достижения коммуникативных целей одного персонажа по отношению к другому/другим и средство воздействия и коммуникации автора и зрителя/ читателя.
Проанализировав систему дискурсивных актов драмы Елены Исаевой «Третьеклассник Алёша» было выявлено использование всех типов дискурсивных актов (20 дискурсивных актов), представленных глаголами речепроизводства, которые, в свою очередь, являются формообразующим языковым материалом дискурсивных актов, направленных на целеустановку выполнения определенных действий:
1. Офферативные:
1) АЛЁША. Ну, я в общем-то ему и сказал, что вряд ли.
ОЛЯ. Что – вряд ли?
АЛЁША. Что вряд ли поедешь.
ОЛЯ. Нет, ты скажи, что поеду [1];
2) ОЛЯ. А что здесь можно?
АЛЁША. Встать на камень. Вставай-вставай. Руки подними, вдохни глубоко. (Оля всё это делает). Чего хочется?
ОЛЯ. Петь... или нет... кричать!
АЛЁША. Кричи!
ОЛЯ. (Тихо). А-а-а! (Оглядывается) [1];
3) АЛЁША. Я же сказал – осторожней. Не брыкайся, а то кости себе переломаешь раньше времени.
ОЛЯ. Куда меня привезли?
АЛЁША. Куда надо. Иди не разговаривай [1].
2. Конформативные и нонконформативные:
АЛЁША. Опять?
ОЛЯ. Нет. Хорошо. Правда, хорошо.
АЛЁША. А ты меня зря философом обзывала.
ОЛЯ. Я и сейчас от своих слов не отказываюсь.
АЛЁША. Ах так!
ОЛЯ. Так-так-так! [1].
3. Аккузативные:
1) АЛЁША. А кино такое есть?
ОЛЯ. Не знаю. Может быть. Я не видела.
АЛЁША. Снимут – посмотрим.
ОЛЯ. А если не снимут, что ж, так никогда и не узнаешь?
АЛЁША. Если стоящая вещь – обязательно снимут. А не снимут – значит, барахло.
ОЛЯ. Что ж, не рассказывать?
АЛЁША. А ты молчать-то, вообще, умеешь? [1];
2) АЛЁША. Сюда иди.
ОЛЯ. Долго ещё?
АЛЁША. Уже пришли.
ОЛЯ. Все ноги побила. Ты бы сказал, что по камням, я бы хоть босоножки надела [1];
3) ОЛЯ. Я не люблю одна. Одной как-то грустно. Тётя Катя сказала, что ты зовёшь меня с собой на рыбалку.
АЛЁША. Я? Зову? Это... Почему я? Вон пусть Андрюха с тобой ходит [1].
4. Апологетные:
ОЛЯ. Я тебя обыскалась... Попрощаться. Потом поняла, что ты тут. Если б не поняла, ты что – так бы и не пришёл?
АЛЁША. Прощаться ещё. Не люблю соплей.
ОЛЯ. Прости меня, пожалуйста [1].
5. Дидактические:
АЛЁША. А ты... ругаться умеешь?
ОЛЯ. Зачем?
АЛЁША. Как – зачем? Когда плохо – первое дело – поругаться! Сразу легче становится.
ОЛЯ. (Заинтересованно). Да?
АЛЁША. И лучше если в полный голос.
ОЛЯ. В полный голос. Не смогу. Я все ссоры, вообще, перемалчиваю.
АЛЁША. Ну и зря! Я если на кого обижаюсь, ухожу, чтоб никто не слышал в глухое место и ругаюсь! [1].
В данной пьесе превалирует использование аккузативных и офферативных дискурсивных актов с использованием перформативных глаголов (по 7 дискурсивных актов каждого типа), что дает нам право сделать
вывод о влиянии гендера и возраста главных героев произведения, третьеклассника Алёши и десятиклассницы Оли (в разные временные рамки), на форму и способ коммуникативной направленности речевых высказываний с той или иной целеустановкой, поскольку данные типы дискурсивных актов полно раскрывают взаимоотношения детей 9-ти и 15-ти лет и их эмоциональное состояние – попытки поучения, требования, уговаривания, выражение возмущения, претензий, осуждения, укоров.
Таким образом, непосредственные характеристики образов главных героев влияют на содержание коммуникации и речевой ситуации, так же, как и употребление разных типов дискурсивных актов влияет на характеристику персонажей, раскрывая их образы.
Следовательно, можно сделать предположение того, что любое драматическое произведение, с целью раскрытия характеров персонажей, может состоять из всех типов дискурсивных актов.
Таким образом, система дискурсивных актов современной драмы интегрирована в интеракцию и представляет собой совокупность речевых и дискурсивных актов, объединенных общей телеологической линией в речевой блок, в котором сходятся, пересекаются и взаимодействуют разные иллокутивные силы с разными прагматическими значениями и разными целеустановками, но объединенные выполнением одной из главных функций драматического произведения – оказания речевого воздействия на читателя или зрителя.

ЛИТЕРАТУРА
1. Исаева Е. Третьеклассник Алёша / Е. Исаева. – Текст : электронный. – URL : http://www.isaeva.ru/plays/alex.html (дата обращения: 07.05.2020).
2. Приходько А. Н. Дискурсивные акты: прагмасемантика и прагматипология / А. Н. Приходько // Когниция, коммуникация, дикурс. – 2010. – № 1. – С. 101–122.
3. Тимофеев Л. И. Основы теории литературы / Л. И. Тимофеев. – М. : Просвещение, 1973. – 464 с.
4. Шыныбекова А. С. Прагматика речевого общения в драме / А. С. Шыныбекова. – Текст : электронный. – URL : http://www.rusnauka.com/11_EISN_2010/Philologia/64282.doc.htm (дата обращения: 07.05.2020).

АННОТАЦИЯ
Жихарева Н. А., Мухина Д. С. Анализ системы дискурсивных актов в драме Елены Исаевой «Третьеклассник Алёша»
В статье рассматриваются такие важные единицы речевой деятельности как дискурсивные акты. Авторами предпринята попытка проанализировать, каким образом сходятся, пересекаются и взаимодействуют разные иллокутивные силы с разными прагматическими значениями и целеустановками в контексте современной драмы Елены Исаевой «Третьеклассник Алёша», а также какова их роль в раскрытии образов персонажей произведения. Одним из аспектов исследования является анализ соотношения дискурсивных актов разных типов в драме с целью установления
наиболее частотных дискурсивных единиц, выполняющих одну из главных функций драматического произведения – прагматическую (речевое воздействие).
Ключевые слова: дискурсивный акт, единица речи, типология, коммуникация, драма, глаголы говорения.

SUMMARY
Zhikhareva N. A., Mukhina D. S. The аnalysis of the system of discursive acts in the drama “Third-Grader Alyosha” by Elena Isaeva
The article deals with such important units of speech activity as discursive acts. The authors attempt to analyze how different illocutionary forces with different pragmatic meanings and goals converge and intersect in the context of the contemporary drama by Elena Isaeva “Third-Grader Alyosha” and how character images are revealed by such means. Another aspect of the study is the analysis of distribution of various types of discursive acts in drama in order to establish the predominant type of discursive units in performing one of the main functions of a dramatic work – pragmatic, namely speech impact.
Key words: discursive act, speech unit, typology, communication, drama, verbs of speaking.